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    数学的生活化家庭作业

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    内容提示: 数学的生活化家庭作业 作者: 舒兰市第二实验小学 高志英 来源: xsk 点击: 2730 次 评论: 0 条 本学期开始, 我们全市小学的课堂作业内容、 格式、 要求都统一了, 这样进一步规范了作业管理, 也减轻了师生的负担。 也正因此, 课堂作业也就没有什么可说的了。 这里, 我就把几年来对学生家庭作业的认识与做法简要介绍一下。 提起家庭作业, 不禁让人联想到“减负” 这个词。 的确, 曾几何时, 学生听到家庭作业就头疼, 家庭作业就是压在学生身上的大山。 但是不可否认, 家庭作业不仅仅有利于巩固学习成果, 更有利于学生的思考与探究, 让学生有多方面的收获, 成为学生快乐实...

    威廉希尔app下载格式:DOC| 浏览次数:38| 上传日期:2015-06-01 15:51:11| 威廉希尔app下载星级:
    数学的生活化家庭作业 作者: 舒兰市第二实验小学 高志英 来源: xsk 点击: 2730 次 评论: 0 条 本学期开始, 我们全市小学的课堂作业内容、 格式、 要求都统一了, 这样进一步规范了作业管理, 也减轻了师生的负担。 也正因此, 课堂作业也就没有什么可说的了。 这里, 我就把几年来对学生家庭作业的认识与做法简要介绍一下。 提起家庭作业, 不禁让人联想到“减负” 这个词。 的确, 曾几何时, 学生听到家庭作业就头疼, 家庭作业就是压在学生身上的大山。 但是不可否认, 家庭作业不仅仅有利于巩固学习成果, 更有利于学生的思考与探究, 让学生有多方面的收获, 成为学生快乐实践、 创新的园地。如何让家庭作业不再是学生的负担, 真正达到促进学生全面发展的目的, 关键是作业量要适度, 内容要精, 形式要符合学生需要。 让家庭作业生活化, 关注动手实践, 突出问题意识,关注思维过程, 适度倡导开放, 一直是我的追求。 一、 适度布置生活化的数学作业,把数学与生活链接起来。 《数学课程标准》 指出: “小学数学教学强调从学生的生活经验出发, 将教学活动置于真实的生活背景之中, 为他们提供观察、 操作、 实践、 探索的机会。 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。” 陶行行之先生曾说过:“没有生活做中心的教育是死教育, 没有生活做中心的学校是死学校, 没有生活作中心的书本是死书本。” 为此,新课程理念下的小学数学课外作业的内容也同样离不开生活。 例如: 在三年级学完了“一位数乘两位数” 后, 我布置了这样一道题: 学校教学楼有 5层, 每层有 24 级梯子。 小明从一楼到五楼要爬多少级梯子? 目的就是提醒学生, 让他们形成用生活经验解决问题的习惯和意识。 学习“数的整除” 这单元后, 我用这单元的知识设计一道让学生猜猜老师的电话号码是多少的作业, 猜出后, 拔个电话给老师。 ( ) 既是偶数又是质数。 ( )8 的最大约数。( ) 8 的最小倍数。( ) 2 和 3 的最小公倍数。 ( )6 和 9 的最大公约数。 ( )最小的质数与最小的合数的积。( ) 一位数中最大的偶数。( ) 最大的一位数。 学生根据这些条件, 猜出号码拨出去, 接电话的果然是自己的老师, 学生就觉得十分有趣。 二、 适当动手实践, 让学生在生活中做数学。 苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系, 手使脑得到发展, 使它更明智;脑使手得到发展, 使它变成思维的工具和镜子。” 数学是思维的体操, 而思维则是从人的动作开始的, 切断了动作和思维的联系, 思维就不能得到发展。 为此, 我们在设计课外作业时要关注学生的动手实践, 使他们的各种能力都能得到进一步发展。 例如: 在教学“厘米和米的认识” 时, 我布置以下作业, 学生完成的质量和效果都是前所未有的。 (1)、 回家与爸爸妈妈一起量一量下面物体的长度。 我家筷子长 厘米 我的铅笔长 厘米 我的小床长 米 厘米 (2)、 问一问、 填一填。 爸爸身高 米 厘米; 妈妈身高 米 厘米; 自己身高 米 厘米。 (3)、 动手剪一剪、 贴一贴。 ①剪一条长 3 厘米, 宽 1 厘米的红纸条贴在下面。 ②剪一条长 5 厘米, 宽 2 厘米的蓝纸条贴在下面。 三、 适当布置思考任务, 突出问题意识, 培养学生“做中思” 的习惯。 亚里士多德说: “思维自疑问和惊奇开始。” 爱因斯坦也说过: “提出一个问题比解决一个问题更重要。” 的确, 质疑是思维的导火索, 是学生学习的内驱力, 它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。 课程改革的核心价值之一, 就是培养学生的问题意识。 基于这一思考, 我认为课外作业设计中突出问题意识, 既可激发学生的求知欲望, 也可优化教师的教学设计。 例如: 当学生学习了“条形统计图”、“扇形统计图”、“折线统计图” 以后, 为了让学生良好的运用所学知识, 我设计了“我当小小气象员” 这份课外作业。 本次课外作业让学生亲自经历收集、 整理、 描述数据的全过程, 并根据数据提出问题, 作出简单的预测和决策。实践证明: 做这样的作业, 学生的积极性很高。 提出自己喜欢的问题, 不受他人限制。 这样既满足了学生的好奇心与探索欲, 又使学生收集、 整理、 描述和分析的能力得到了进一步提高。 又如: 给中年级学生布置“我替爸爸妈妈交电话费” 的作业, 要求先通过 170 话费查询当月的电话费, 向家长要好钱和交费卡, 5 人一组地集体交电话费, 估算一下自己家一年大约要交多少电话费, 小组分析、 讨论《话费清单》, 为辛勤工作的父母提一个合理、 节约使用电话的建议。 学生完成作业的兴趣和主动性大增, 一份份小《建议书》 做得精美别致, 情况分析有理有据、 建议提得合情合理。 应该注意的是, 在这里, 除了知识得以具体应用和落实外,学生与话费服务厅服务员的交往、 同学之间的团结协作、 对电话使用的价值评价等, 其情感、态度、 价值观受到社会和生活的洗礼, 其综合能力同样得到了展现、 验证。 四、 作业目的不局限于完成任务, 更重要的是学生做作业时的思维过程。 新课程标准指出: 我们不仅要关注学生学习的结果, 更要关注他们的学习过程。 教育家赞可夫指出: “在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维, 培养学生的思维的灵活性和创造性。” 还有一位哲学家曾经说过: “什么都能代替, 唯有思维不能代替。” 为此, 我们无论是在课堂教学, 还是在平时的作业设计中, 都要关注学生的思维过程, 只有这样才能促进学生的发展。 如: 在复习了“简单统计” 后, 我让学生根据本节的知识点和自己的实际情况, 设计一道练习题, 结果有一位学生设计了这样一道题: 出示本学期某同学的数学成绩与本班数学平均成绩的统计表, 完成以下问题: (1) 想一想可以用哪些统计图来分析比较上面这些数据? (2) 你是怎样设计统计图的? (3) 从统计图反映的情况来看, 你对你自己这几次的数学成绩有什么评价, 你进步了吗?你有什么想法要与同学说? 又如: 在学习了长方体表面积和体积后, 安排一个自由课后作业, 让学生去收集生活中有关长方体的表面积和体积的数据自编应用题, 结果他们编的题目内容生动, 题材多样。 有的测量了火柴盒的长、 宽、 高求它的表面积; 有的测量了金鱼缸的长、 宽、 高, 求需要多大的玻璃; 有的测量了长方体蓄水池的长、 宽、 高, 求最多能蓄水多少吨; 还有的根据长方体冰箱的长、 宽、 高, 提出里面最多可以放多少物品。 让学生自由想象, 畅所欲言, 大大提高了学生的兴趣和思维能力。 五、 作业的目的之一是让学生破除知识定势思维, 获得一个开放的思维习惯。 开放题是指具有现实背景意义的条件不充分, 答案不唯一或解题略多样化的题目。《小学数学课程标准》 强调:“让不同的人在数学学习中得到不同的发展。” 承认学生学习上的差异性, 分出层次, 让不同层的学生根据自己的实际情况进行解题。 为此, 在平时的课外作业中可以适度引进开放题, 给学生创造一个更为广阔的思维空间, 既满足了不同层次学生的需求, 又体现了“不同的人在数学学习上得到不同的发展” 的理念。 如: 在学习了“角的认识”后, 我设计了这样的作业: 一张正方形纸有 4 个角, 剪去一个后还剩多少个角? 这种开放性作业促使学生认真仔细, 全方位地去思考, 得出多种不同的答案, 培养学生思维的全面性, 发展学生的潜力。 总之, 家庭作业设计要以《小学数学课程标准》 中的基本理念为先导, 以学生的发展为根本, 优化家庭作业设计, 促进学生在思维能力、 情感态度与价值观等方面得到全面、 持续、和谐的发展。

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