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    从表层共性到多维引申——双及物构式语义研究

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    江苏外语教学研究2010 年第 1期 ,C A 表层共性到多维引申—— 双及物构式语义研究 南京解放军国际关系学院 陆丹云 摘要: 本研究重申论元构式理论的基本假定并采用系统功能语法的语义网络和语法框架分 析英语双及物论元构式语义引申问题 , 结论是: 双及物结构通过对经验类型、 参与者角色、 情态、 意态的选择 , 在事件方式、 接受者/ 给予物类型、 转移概率 和意愿性/ 义务性 4 个语义维度对“ 给 予” 原型义进行引申, 而语法隐喻是双及物结构实现语义引申的重要机制。 关键词 : 双及物构式; 构式多义; 引申机制; 语法隐喻 1. 引言 构式语法认为语言具有表层结构共性, 并根据英语简单句的形义特点概括 出英语的 6 种基本论元构式 , 其 中双及物构式 ( Ditran— sitive Construction, 以下 略为 CDT) 所表达 的 典型事件类 型为 “ 给予” 。语 言学界发现双 及物构式义和某些实例义之间的不匹配现 象, 并对 Goldberg⋯ 所描述的形义对应发出 质疑的声音。本研究重 申论元构式理论的基 本假定并 以系统功能语言学的视角分析 CDT 表层实例的多义性, 研究其多义的维度 和语义引申机制。通过将构式语法的理论与 功能语法的应用相结合, 我们期待在探寻认 知语言学与系统功能语言学的接面以及构建 构式语义网络方面有所创新。 2. 表层共性 Palm er 等早期语法研究者强调特定句 型( pattern) 具有相对固定的语义 , 相应的语言 教学亦大量使用“pattern drills” 来强化学习者 对这种形义关系的认知 下略为 TG)认定语言深层的普遍规则为语言 的“ 核心 ” 问题 , 对语 言表层结构 的形义问题 缺乏关注 ; 构式语法( 以下缩为 cG) 强调语言 现象无边缘性和中心性之分 , 它认为在语言加 工和习得过程中存在一种抽象的表征实体、 一 种规约语言结构的模式, 它为允准( 1 icensing) 合适的语 言表达形式提供 了一个普通的“蓝 ; 生成转换语法( 以 本” ], 这就是构式。语言使用者凭借构式建 立语言表达式 , 而语言表达式( 即语言的表层 结构) 反映了构式及其组成成分的关 系。构 式是形式和意义的匹配对子。 Goldberg 等构式语法学家关注语言使 用者对于简单句、 论元结构的认知和语言加 工 , 她反对配价语法( valency grammar) 以“ 动 词多义性” 模式来描绘意义加工过程 J , 认 为该加工模式属于逻辑上 的循环论证 , 即不 具有逻辑上的合理性, 也有悖语义解释的简 约性。对于 TG 学派的“ 替换形式 ” 法( alter- nation) , Goldberg 以双及 物结构为例论证 了 所谓的“ 输人形式” 和“ 输 出形式 ” 在形式 和 意义上 均不对等 ( 见表 1) , 并 以 Chomsky⋯ 对名词短语的研究和 Williams 法/ 语义论” 为例说 明研 究语言必须关 注表 层形式本身 的共性。在 此基 础上 , Goldberg [ 5: 327] 提出“表层共性假设 ” ( surface gener— alizaf i on hypothesis) : 同类表层结构所具有的 句法/ 语义共性要大于该表层结构和假定 为 其派生输入形式的结构之间的共性。她认为 所谓的“ 输入 ” 和“ 转换体 ” 往往 由两个不 同 的抽象构式生成 , 表达 的是人类 的不 同动态 经验, 分析表层结构应从该结构本身的形式 和意义出发, 以构式为参数, 无需参照某一个 替换性的释义语或寻求派生 结构 , 因为这种 参照仅关注局部的、 不完全的概括性, 甚至缩 小了概括 的范围。 的“ 目标句 ·4 1 · 表 1: 双及物结构的表层共性及其与“ 输入形式” 的形义对比 形式/ 意义 形 式序列 : 双及物结构( “ 输出形式” ) Ns V N1 N2 允许对 N2 提问: W haI did Mina buy Melyd i d Mina tak e Mel? For/ to 一 结构( “ 输入形式” ) Ns V Nl f0r/ to +N2 . 可对任何一个论元角色提问: W ho did Mina buy a book for? Who did Mina take a book to? W hat did Mina buy for Mel? W hat did Mina tak e to Mel? 疑问形式 一般不对 N1提问: ?? W ho did Mina buy a book ? ?? W ho did Mina take a book ? N1 一N2 不可被副词分割: $Mina bought Mel yesterday a book. Mina sent Me1 ye s ter d ay a book . N1 一 N2 之间可加副词: Mina b o ught a b ook yester d ay f or Me1. ?Mina sent a book yester d ay to Me1. 可分割性 领受物 N2 不可为代词 it: ??Mina sent Mel it. 1) 领受者为 N1: Mina b o ught Mel the book —Mel 为领受者. 领受物 Nl 可为代词 it: Mina sent it to Me1. 殳石伺 H 巨 足昂 j 八 : Mina bought it for Mel 一领受者可能为第三者, 如 Mel 的亲 七 对领受者是否有生无制约论元形式 给予事件对象 2) 要求领受者为有生论元( 或者是可 以隐喻为有生体的论元) : ?? I bring the table a book . : I bring a book to the table. 结构在形式上和语义上均有 巨大差异 , 无法 归为同类; 而体现 NsVNIN2 论元结构的语言 实例之间具有句法、 语义的相似性, 不同的双 及物表达就如同一个抽象构式的变体, 其共 性总是可以概括为: CDT :< FDT : [ NsVN1N2] ;SDT : [ Ns 通过 V 的行为/ 展开方式使 N1领受 N2] > 3. 语义引申 论元构式理论认为双及物构式表达 “ 致 使领受” ( cause to have) 意义 , 其典型事件类 型为“ 给予” , 而句法研究者对于双及物论元 构式的意义是否可以用“ 给予/ 致使领有” 来 概括有所争议。例如刘利民l9 通过分析 “ 非 给予动词” ( NON —GIVE ) 所 在的双及 物结 构, 发现某些双及物结构所表征的事件不能 满足徐盛桓 所归纳的“ 给予” 事件的4 个 必要条件, 无法归于正给予、 付给予、 零给予 的任何一类; 而具有强烈感情色彩的动词、 反 身代词、 否定意义的名词等“ 填入该构式的 各词项的语义” 都会对构式义产生影响。他 的结论是 “ 给予” 不能概括双及物构式的表 层语义共性, “ 构式语法关于构式义独立于 何晓炜¨IJ对“ 致使拥有” 是否分别准确表达 这种结构的基本语义产生质疑 , 他提出如下 问题: ( 1) 该结构不仅表达致使拥有, 还表 达“ 致使失去” 等非给予类语义; (2) 该结构 不一定表达“ 成功拥有” , 因为“拥有” 的意义 可能被取消。 对构式义提出质疑的研究源自对大量非 原型性双及物实例( 以下称 I卅) 的观察, 它 启发我们可以将构式的原型 一引申机制( 即 构多义” ) 实例化、 系统化。“ 系统” 的观 点是Goldberg 提出的, 她认为c D T具有多义 性 , 其意义可通过一个 由许多密切相连的意 义所共同构成的范畴来表达; 实例化、 系统化 同时也是系统功能语法的方法论 , Halliday & Matthiessen¨2. ” 认为语言是一个语义网络系 统, 语义通过对词汇语法的选择得以实现。 既然 c叶的原型为“ 给予” , 那么其语义延伸 也是 以“给予” 为中心的, 关 于构式多义性研 究一个很好的视角就是分析 I阱中语义引申 在哪些语义维度通过何种语法选 项得 以实 现。因此将构式语法 的理论和系统功能语言 学的方法应用于双及物构式的多义性研究 中 “一·4 2 · 去 , 通过梳理其表层结构的语 义引申维度而 探寻搭建其语义网络的渠道。 4. 引申维度 系统功能语言学认为语言是一个意义系 统, 任何一个表达都有意义潜势, 体现在3 个 语义层面, 即: 语篇、 人际和经验。其中语篇 意义反映说话人通过对序列的动态推进实现 信息流动、 语篇衔接即语篇相关性的; 经验意 义指语言所表征 的经验类型, 在小句中它通 过及物性选择得 以实现 ; 而人际意义指激发 实现说话人和听话人的互动, 建立二者人际 关系以及语篇的社会性。语篇意义的分析往 往需要联系上下文 , 和构式的认知意义关系 不大, 暂且不议。经验意义的过程类别及其 对应 的参与角色分配和构式所表征的经验类 型有较强 的对应性 , 人 际意义 的研究关 注两 个方 面 的语 义 : 情 态 ( modalization) 和意 态 ( modulation) , 双及物构式表达一个给予性事 件, 其表层结构的多义性在情态、 意态上均有 所体现。Halliday & Matthiessen¨ . 】 。 认为语 法隐喻是扩展语言系统的语义表达能力的重 要手段, 马玉蕾等¨ 认为语法隐喻理论对构 式的认知有帮助 , 它能够解释为什 么属于不 同层级、 类属的语法单位可以越级、 跨类使 用。以下将利用系统功能语言学的语义研究 方法, 从经验类型、 参与角色、 情态、 意态4 个 方面分析 “ 给予义 ” 的引 申维度 以及 语法隐 喻的语义引申作用 。 4. 1经验类型: 给予事件的方式 语法表征人类 的经验 , 对经验的阐释包 括两个方面: 过程和逻辑关系, 二者结合以 表征人类对经验和现象的认知。任何一个经 验事件为一个言辞单位(f i gure) , 它的要素是 过程类型、 参与者和相关的环境 因素, 人类经 验可分为6 种类型, 即: 物质过程、 行为过程、 心理过程、 言语过程、 关系过程 、 存在过程 , 每 种经验都有对应的参与者角色。语言符号 系统中与言辞对应的是小句, 小句通过及物 性系统之语法体系表征一个经验事件。每个 一小句都有一个类属的经验图示, 它以过程为 核 , 在环境因素所提供的背景中建立参与者 与过程的联系。认知语言学认为论元构式是 英语简单句固化的形/ 义配对 , 每一种构式表 达一类与人类 经验有关 的重要基本情景 , 如 双及物构式是 NsVNIN2 结构与“ 给予类” 事 件的对应, 鉴于人类总是最大限度地利用现 有句式表达复杂事件, 我们认知包含新的复 杂事件的双及物句式就必须 以“ 给予 ” 之原 型映射图示(prototypical m apping schem a) 为 参照点。可见系统功能语法和认知语法在构 式认知上是相通的, 二者都认为语法具有认 识世界的功能, 也有重塑人类经验的功能。 “ 给予事件 ” 所涉及 的方 式 、 对 象 和空 间, 可分别对应及物系统的过程、 参与者角色 和环境因素。从系统功能语法对人类经验类 型的分类来看 , 典型的“ 给予 ” 事件属于物质 经验中的“ 非创造类 ” 。具体划归到“ 改变归 属” 的子类 ( 见表 2) : “ 给予” 意向事件必须能具有 4 要素, 即:“ 给予” 动作实施 者、 给予 接受者 、 给予 物、 促使给予物从动作实施者到接受者转移 的动作, 这分别对应“ 给予类” 及物构架中的 3 个参与角色 : 动作者 ( Actor) 、 接收者 ( Re. cipient) 和 目标 ( Goa1) 和“ 改变归属 ” 类物质 过程( process) : 能够进人双及物构式的动词远远不止明 确指派“ 给予 ”义的动词 , 大部分表达物质过 程 的动词都能够通过构式获得“ 给予” 义 , 而 动词的给予指派义值越低 , 它所在的双及物 构式越强调 给予 的方式 -1 引。表 2 中的创造 类( Pm— c) 、 改变类( Pm—t) 动词均可表达 通过某方式传递并导致接受 , 只是其强调 的 方式不同: ( 1) The knight wrote her a love letter. ( Pm—e: 以“写” 的方式传递) ( 2) The magician swings her the ring. ( Pm— t3: 以“舞动” 的方式传递) ·4 3 · 表2 : 物质过程的类别和实例 物质过程(Pm) 实例 tI 、 止 -PkEU 笾矢L U rn—c, : ereatlve ,TL. 一 、 ⋯一 . : ⋯ 不及物 及物 appe a r, develo p, grow‘·· create, prepare ,assemble,write,cook ,set up⋯ 基本特质 ( Pm— t1) bum,disso lve,co ol ,break,crack,crush,damage,polish, compr e ss , fade ,mature ,modernize ,hit ⋯ el aborati ng give ,of f er ,tip ,advance ,beque ath ,will , leave , donate ,gra n t , award , cabl e , fax , post , mail , ha n d, del ver , send , l end , lease, loan, den y , hire, r e nt, sel l ⋯ feed, serve, supply , provide, present, furnish deprive ,dispossess ,d i vest ,rob,strip ,cheat acquir e ,get ,take ,grab ,stem,pilfer ,buy ,b o rrow,hi r e ,rent 改变类 ( Pm—t) ( Pm— t2) 延伸关系 归属 possessing extending trailsfor. mative 伴随 accompaniment join, f l ock, separate, scatter, spr e ad 位置姿态 运动方式 mot i on ma n ner rock ,sw ing ,li mp,trot ,眦 l ,sl i de ( Pm — t3) enha n cing 运动方位 mo tion place 不及物 及 物 come, go, arrive , return, take of f , la n d br i ng, take, drop, topple , raise, capsize, 表3: “ 给予” 事件要素的及物性构架 gave my love Proce ss Recipien t 动作施事者 促成转移的动作 般认为实体特性变化和实体所属变化 事件不可能同时发生 , 但是却能够接受 Pm— tl 动词出现在双及物结构, 原因是我们的经 验中偶然也可见物体特质的改变和物体的传 递在同一事件中实现, 而其过程凸显的是 “ 给予”事件和以性状变化实现事件的方式 : ( 3) The f i rework cracked US a surprise. ( Pm—tl : 以“ 炸开” 的方式传递) 在创造类过程中, 参与者角色往往包括 创造者 ( Creator) 、 受 益 者 ( Client) 和 目标 ( Goa1) , 其中受益者从创造中得益, 也间接地 表达 了“ 接受” 的意义 : ( 4) We will build our children an assur i ng future.( Pm— C: 以“建设” 的方式传递) 在表达物质过程的小类中, 制造类 、 特质 改变类和位置姿态改变类动词显然在双及物 结构中凸显了“ 给予” 的方式, 而行为过程、 言语过程则是通过人体行为方式、 言谈方式 来传递某客体、 导致给予事件的发生: ( 5 ) The messenger frowned US the sad I 1 及物性构架 『 事件要素 实例 I a ring tha t ha s no end. G oa l 给予物 Actor 给予接收者 一news.( 以“ 皱眉” 的方式) (6) IPL authorit i es slap him a two match ban for making untimely statements to a tabloid about Sreesanth, s behavior.( 以有如“ 一记重 掴/ 断然宣布” 的方式) ( 7) The teacher decided to sing US the sto— ry.( 以“唱” 的方式) ( 8) He declared Milan the winner. ( 以 “ 宣布” 的方式) 上述分析表明, 表达创造 、 改变 、 言谈、 行 为过程的词汇语法手段在双及物构式中隐喻 性地表征了一个“ 给予” 事件 , 并 凸显 了“ 给 予” 的方式。 4. 2参与角色: 接受者和给予物 不具有“ 给予” 指派义 的动词之所 以能 够表达给予的意义, 还有一个重要的原因是 它所表征的经验过程能够认可 3 个参与角 色。功能语法用“ Benef i ciary” 来指代所有经 验过程的受益者 : 在物质过程中为给予类事 件的领受者( Recipient) 和其他事件 中的当事 ·44 · 人、 惠及对象 ( Client) 、 受话人 ( Receiver) 等, 使 “ 受益者” 这一参与角色在肼中隐喻为给 予事件的领受者 : (9) The minister m ght the children a song. 在给予事件中, 隐喻为“ 给予物” 的参与 者角色包括 : 事件结果 : ( 1O) 1 would knit you a sweater. 改变的“ 对象” : ( 11) They will br i ng US the cards. 言谈内容或传递 的信息 : ( 12) She wired Jo a message. 语法隐喻通过名词化机制将事件过程的 表达从言辞( 小句)降级到成分( 名词词组) , 些本无“ 转移 ” 意的事 件通 过隐喻成为名 词词组 , 在经验事件中降级为参与者角色 , 从 而可 以在双及 物构 式 中担 当 N2 的构式 角 色, 对于构式多义性而言, 给予物的语义引申 至 5 类事件 : 物质过程事件: ( 1 3) RuneScape lead designers show US t h e charming changes 言语过程事件 : ( 14) 1 grant you t h at much of your argument. 行为过程事件 : ( 15) He gave Bob a punch. 心理过程事件 : ( 16) He showed Bob his view. 关系过程事件 : ( 17) Please do me that favor. 4. 3情态与极性 : “ 给予” 与“ 零给予” 任何一个事件都有它实现的概率( 可能 性) 和频度 ( 常规性) , 这种 可能性在语 言系 统中体现为一个连续体, 以肯定和否定为两 极 , 在两极之间存在无限的可能性 , 这就是情 态(modalization) 。小句中情态最高值为断 言, 而最低值为否认; 情态的表达可以借助限 定词、 副词、 附加语、 关系过程和言语过程等: ( 18) God doesnt leave him t h e gift of pla— ying in such a fierce game( 概率: 否定 ) 一( 19 ) It is likely 山at he will sell you his shares.( 概率: 弱) ( 20) This might suggest t h at he brought you t h e f i ght idea.(概率: 中度) (21) 1 wil l rent you the room.(概率: 高) (22) The waitress scarcely spares me a glance.( 频度 : 低 ) ( 23) They always serve me t h e food as I ordered.( 频度 : 高) 通过这些附加于双及物结构上的情态表 达 , “ 给予性” 事件有 了多种可能, 同时 , 这种 情态也可通过动词的选用表达。例如 , “ re— fuse” 、 “ deny” 、 “ deprive” 等表达零给予事件 的动词表达 了否定极 性 , 即“ 给予 ” 概 率 为 零 : ( 24) T h ey may deprive the people their le- gitim ate r i ghts to complain . 因此 , 所谓 “零给予” 只是 给予性事件在 情态维度上的一个子类 , 由于动词意义复杂, 其本身具有的否定、 部分等意义使“ 给予性” 意义具有情态上的变化可能, 但这并不影响构 式本身的给予意义。如果 以给予事件实现的 可能性 为参 数对 英语 叶的语 义进 行定 义 , 则 肌 在情态维度具有多义性, 它是关于“ 给予 类事件” 发生概率的一个情态值渐变的连续 体, 而“ 给予”和“零给予”代表了两个极点。 4. 4意态 : “ 给予” 的意愿性和义务性 意态( modulation) 表达说话人对所论及 事件和事件动作者关 系的判断 , 包括两个方 面: 意 愿 性 ( inclination) 和 义 务 性 ( obliga- tion) 。和情态一样 , 意态有强弱 的变化 , 其 表达方式包括 限定词、 动词词组、 形容词 、 关 系或心理过程 : ( 25 ) We ought to give him some help. ( 义务 : 中度) ( 26 ) We are required to send him t h e message. ( 义务 :强) (27) 1 would like to tell him the trut h . . ( 意愿: 中度) ( 28) I am anxious to mail him the pic. ·4 5 · tures.( 意愿: 强 ) CDT 在意 态 维度 上也 呈 现语义 变化 。 某些动词语义中包含“ 施事承担某种义务” , 如 promise, guarantee, owe 等, 则该词所在小 句体现了“ 义务性” : (29) If you send the applicat i on form in straight away ,I c an g u arantee you all interview. ( 30) We owe loyalty some recognition. 某 些 动 词 表 达 “ 未来 领 有” , 如:be- queath, award, grant 等, 则它将给予的意义 引申到 了意愿的层面 , 即给予者对于给予行 为具有主观意愿 : ( 31) She bequeathed the orphan all her collection of paintings ( 32) The government awarded a German company t h e contract. 对“ 给予义” 提出质疑的研究常用包含 “ 义务” 、 “ 意愿” 义的动词的 叶 作为其证伪型 实例 ( 33) Nobody could grudge you t h e right to complain . ( 34) 卟ey envied Rosa l ind her youth and sf f ength . 可以看到, 这两个例旬之所以引起关注 是因为动词具有表达人际意义的潜力。其中 “grudge” , 其指派性语义是给予 , 但是它还具 有一个 意态 层 面 的意 义 “ 勉 强地、 不 情 愿 地” , 在意态维度上它表达一个意愿的负值; “envy” 是进人双及物构式中引起争议较多的 个动词, 连 G e ldberg本人对它如何表达给 予义未做出明确的判断。“ env y ” 指“ to wish t h at you could have someone else ’ S posses— sion s ,abilities ,etc . ¨ 6J ”一,可见它包含两重语 义 : 人际层 面的意态性( 希望 ) 和经验层面的 负给予事件( 导致 Ns 拥有 ) 。从义务性和意 愿性两个方面分析构式的语义引申, 即解决 了以往动构关 系分析 中在“ 前提” 、 “ 结果” 、 “条件”等方面的纠结, 又为双及物构式的语 义引申增添了一个新的维度 : 意态。 5. 结语 本研究针对双及物构式在表层结构中呈 现语义多样性 的特点 , 利用系统功能语法 的 语义框架和分析方法研究了表达经验意义和 人际意义的 4 类语法选项 : 即: 经验类型、 参 与者角色 、 情态和意态。在经验类型选择上 , 构式通过对事件类型的转换实现给予意义, 并将非给予类动词所指派的事件类型转化为 给予事件的实现方式, 藉此构式具有方式的 多义性 ; 在参与者角色选择上, 通过受益者角 色向领受者角色的转换 , 构式将其给予方式 扩张至物质、 言语、 行为等事件上, 将给予物 语义引申至事件结果、 改变的对象、 言谈内容 和传递的讯息, 同时, 通过名词化机制将经验 过程转化为给予物, 使给予物的范围又引申 至物质、 言语 、 行为、 关系和情感事件 ; 在情态 方面, 构式具有表达给予事件实现概率的潜 势, 其两极分别为默认的“ 给予” 和“ 零给予” 事件; 在意态方面, 带有责任、 义务、 意愿、 主 动性等非指派性意义的动词表达了说话人对 于施事者实现给予事件所承担的责任或意愿 所进行的判断。构式语义的引 申包含词汇隐 喻和语法隐喻两种方式, 它反映 了语言利用 有限的语法资源表达新的事件、 新的语义的 潜力。 严辰松 指出: 构式分属不同层次, 抽 象程度不义, 构式语法面临的问题是它无法 对语言进行整体描述 , 无法建立构式之间的 系统联系 , 将构式假说发展成具体的、 以语言 类型为基础的、 可参照的体系。事实上 Gold— berg从 1995 开始对构式理论的演绎也反映 了她对这一问题的关注, 如果说起初她的构 式理论知识来源与她对部分语言现象的观察 以及对早先理论解释的补充 , 那么她近期 的 工作就是在将其 理论进 一步系统化和全 面 化, 例如她在对于语言习得的实证研究中发 现了构式习得的规律 J , 她在《 工作中的构 式》 一书将构式的范畴扩展到较大的语言单 位( 如语篇) 以及将概括化研究方法应用于 语言间概括等u 。 可以认为构式语法和系统功能语法同为 功能主义的语言学派 , 在语言观和方法论上 ·46 · 有共通 的基础 , 这包括 : 1) 强调语 言的整体 性 , 不对语言进行核心和边缘的划分 ; 对于所 谓的不规则现象或标记性现象, 二者均认 为 其反映语言的本质 ; 2) 将语法模式和人类 经 验相结合, 强调以讲话者为中心的对情境的 “识解” : 构式语法认为基本论元结构的构式 与动态的情景相连, 是基于经验的完型; 功能 语法认为人类的 6 种基本经验在及物系统中 表征为 6 种基本过程 ; 3) 关注意义和形式 的 关系: 构式语法关注形意义的配对 , 而功能语 法关注元功能与语法 系统 的对应关 系; 在意 义方面二者均不 对语义 和语 用进行严 格 区 分 , 在形式方面不对词库和句法画出界限 : 构 式语法认为构式存在于任何层级的语言单 位 , 而功能语法将词汇句法纳入 同一层面一 lexic o —grammar 。 同时 , 两种语法在视角上各有特色 , 在实 践中亦采用不同的方法: 认知语法更加关注 语言结构和语言加工、 人类认知的关系, 它试 图通过对部分抽象结构的特性归纳而演绎出 语言总体特征; 而功能语法更加关注语言生 产和社会 的关系 , 关注语法的适用性 , 它有意 将语言的结构全面系统化 、 网络化 , 并对每一 语言实例做出解释, 这体现在其语法研究不 断推进语义网络的精密度和语义分类的系统 化的趋势。在儿童语言发展研究上, 构式语 法关注输入形式和构式固化过程的关系, 而 系统功能学者则关注儿童凭借语境和语言互 动逐步社会化的进程。 相同的语言观、 不同的视角和研究方法 恰是两种语法走向融合和互补的必要条件, 不论是建立构式的系统化网络 , 还是对语义 细微差别的研究, 都将能从二者的融合中获 取理论的滋养和方法 的更新优化 , 这也势必 对人类语言的深入研究以及以语言为载体的 社会发展做出贡献 。 ——参考文献 [ 1] Goldberg ,A.Constructions :A Co nstructio n Gramm ar Approach to Argum ent S~ cture [ M] . 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